推進“素質教育”　先優“教育素質”

□馬玉林

這種評價方式是從現實教學經驗中加以提煉而成，它需要在更大范圍內來優化教學，也需要教師能更好地熟悉每個學生的學習情況，以更精準的教學方式，全面提升教學質量。

目前，學生學業評價體系一直處于探索的狀態，尤其需要進行創新實踐。前天，蘇州市發布中小學學業質量陽光評價體系，目的是能在科學規律的軌道上加以探索，力求在優化“教育素質”上有新的突破。

“素質教育”的推進，需要建立一個重要的支點，抓住學生學業無疑是一個關鍵。蘇州作為教育發達地區，能夠在科學構建評價體系上主動破題，這應是具有前瞻眼光的舉措。不能否認，由于受應試教育的影響，如今不少教師尚以學生考分多少作為主要依據，綜合研判學生學習情況，并給予個性化指導的仍不多見，特別是對學生學習動機、心理和方式等方面的關注和指點，更屬于薄弱環節。因此，推行新的學業評價體系，不僅有很強的現實意義，而且可以進一步激發教育活力。

事實上，要將新的學業評價體系落實到位，關鍵要靠教師轉變觀念，積極而為。以前看著名數學家華羅庚講述自己的求學經歷，他就非常感激自己的中學數學老師，原因是這位老師能在他“潦草的作業”中發現獨特的解法，并由此引導和鼓勵他走上數學研究之路。這個事例說明了教師發現每個學生的學習特點，善于指導他們學有成效，確實需要花費更多精力，而不能以簡單的方式進行教學，只有能真正做到因材施教，才能充分激發學生的學習潛力。

值得關注的是，蘇州此次推出的學生學業質量陽光評價體系，從學生、教師、學校和家庭四個維度進行綜合考量，這種評價方式是從現實教學經驗中加以提煉而成，它需要在更大范圍內來優化教學，也需要教師能更好地熟悉每個學生的學習情況，以更精準的教學方式。全面提升教學質量，并能科學指導每個學生的學業。

推進“素質教育”，必先優化“教育素質”，這是一個亟須探索實踐的課題。“教育素質”如何提優，它涉及的內涵無疑還很豐富，如果在改革學生學業評價上能積極推進，其正向的影響力就值得期待，盡管要辦學者投入更大的精力，但從服務好每個學生而言，這是必須跨出的一個重要步子。