加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)，是“十四五”規(guī)劃的明確要求。當(dāng)前，“拔尖計劃”也是各大高校深思熱議的關(guān)鍵詞。在種種基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃如雨后春筍紛紛問世之際，我們需要打量一下，“拔尖”究竟應(yīng)該怎么“拔”?

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　　讓人才在本土獲得一流培養(yǎng)

　　“我國的化學(xué)學(xué)科目前已不落國際同行之后，以ESI排名為參考的話，化學(xué)學(xué)科全球排名前100名中，中國高校占據(jù)二三十席。”山東大學(xué)本科生院副院長張樹永認(rèn)為，改革開放40多年來，我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展已取得可喜成績，所培養(yǎng)的人才，不少已在國際科學(xué)界嶄露頭角。張樹永介紹，在國外知名大學(xué)從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者中，華裔尤其是中國籍科學(xué)家比例不低，其中不乏知名專家。

　　本土培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才，能否在本土獲得接軌國際水準(zhǔn)的深造條件?自1991年教育部設(shè)立“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”以來，這樣的探索在國家與高校層面一直在推進(jìn)，“珠峰計劃”“拔尖計劃”“強(qiáng)基計劃”……我國基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)支持力度不斷加大，許多高校結(jié)合自身優(yōu)長，紛紛試點(diǎn)不同類型的基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。

　　付出已見回報。不少“雙一流”高校逐漸摸索出培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才的經(jīng)驗(yàn)。“我們的首要經(jīng)驗(yàn)，是幫助學(xué)生認(rèn)清基礎(chǔ)學(xué)科在國家戰(zhàn)略中的真正作用，培養(yǎng)出勇于攀登，能夠在基礎(chǔ)研究中站到頂峰、引領(lǐng)世界的杰出科學(xué)家。”華中科技大學(xué)物理學(xué)院院長陳相松說。

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　　探索期矛盾仍待化解

　　不少受訪師生向半月談記者反映，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃從項(xiàng)目目標(biāo)、選拔過程，到課程體系，實(shí)踐中仍存在多重矛盾。當(dāng)下各高校基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)方案多數(shù)仍以造就科研人員為導(dǎo)向，在當(dāng)前就業(yè)形勢下，市場適配性與職業(yè)競爭力不足的短板更顯突出，“培養(yǎng)浪費(fèi)”未可忽視。

　　——國家規(guī)范性與專業(yè)特殊性的矛盾。中部地區(qū)某高校歷史文化學(xué)院一位副院長表示，國家為基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展設(shè)立統(tǒng)一規(guī)范，有其必要，但若在落實(shí)中簡化為“一刀切”，就可能削弱專業(yè)在拔尖人才培養(yǎng)探索中的積極性與主動性。比如說“書院制”培養(yǎng)方式就未必適合所有學(xué)科，若強(qiáng)行推廣，可能事倍功半。

　　——科研與教學(xué)的矛盾。國內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科存在重科研、輕教學(xué)的傾向。國內(nèi)高等院校的校長，數(shù)學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)比例不低，主要是科研做得好。“現(xiàn)在擔(dān)心教師對教學(xué)不夠上心，畢竟國家級科研獎勵每年評選一次，并且獎勵力度更大。”一位東部高校的相關(guān)負(fù)責(zé)人說，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)分量未得到充分體現(xiàn)，國內(nèi)高校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有管理教學(xué)能力的人越來越少。“甚至有分管教學(xué)的副院長，多年不參加國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)研討會。”

　　——回報長期性與需求功利性的矛盾。部分高校管理人員反映，目前基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)還看不到真正體現(xiàn)專業(yè)與耐心的長期規(guī)劃。各種名目的“計劃”三五年一變，考核指標(biāo)屢屢“變風(fēng)向”，培養(yǎng)單位往往無所適從。同時，教師和學(xué)生也存在功利化心態(tài)。受制于教師評價“五唯”問題仍不同程度存在，基礎(chǔ)學(xué)科教師難于安心投入人才培養(yǎng)，也就無從扶植學(xué)生的學(xué)術(shù)熱忱和創(chuàng)新興趣;另一方面，一些教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生考入實(shí)驗(yàn)班動機(jī)只為獲取資源，打造光鮮簡歷，畢業(yè)后即告別科學(xué)。

　　——理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。對學(xué)生而言，當(dāng)下留守基礎(chǔ)學(xué)科研究與投身熱門行業(yè)待遇差別較大，基礎(chǔ)研究短期收益不彰。不止一位受訪學(xué)生表示，理解國家對戰(zhàn)略科技的迫切需要，但就業(yè)問題仍是他們最大關(guān)切。另外，不少高校培養(yǎng)拔尖人才的具體方式缺乏差異化安排，課程同質(zhì)化、要求一刀切，讓學(xué)生對專業(yè)心生厭倦。

　　“基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)不只是部屬院校的事，省屬高校同樣需要拔尖人才，但我們的安排沒跟上啊!”某省屬高校學(xué)生工作處相關(guān)負(fù)責(zé)人說，學(xué)校設(shè)有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，擁有院士領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)，具備集聚人才、集中攻關(guān)的條件，但推薦免試研究生、直博名額一直不足。該校2019屆本科畢業(yè)生7000多人，近400人具備推薦免試研究生資格，學(xué)校校內(nèi)保送僅有120個名額。

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　　“拔尖”應(yīng)該怎么“拔”

　　相關(guān)專家表示，當(dāng)下正是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式深化改革之機(jī)，各方應(yīng)統(tǒng)籌施策，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一是加強(qiáng)高中和大學(xué)的人才培養(yǎng)銜接。張樹永等專家認(rèn)為，創(chuàng)新型科研人才要從青少年抓起，對有興趣、學(xué)有余力的高中生，可投入高校資源，結(jié)合“大學(xué)先修課”等模式，提前對拔尖人才進(jìn)行引導(dǎo)性培養(yǎng)。

　　二是明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革培養(yǎng)模式。部分專家建議，各個學(xué)科應(yīng)當(dāng)明確自己的“拔尖”標(biāo)準(zhǔn)，亦即明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，給予高校在具體培養(yǎng)機(jī)制上更多“話語權(quán)”，保障培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。東北大學(xué)理學(xué)院物理系主任公衛(wèi)江等建議，改革應(yīng)該是立體化設(shè)計，要把本科生導(dǎo)師制、深化學(xué)分制改革和國際國內(nèi)、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)等有機(jī)統(tǒng)合起來。

　　三是不能被“就業(yè)率”束縛住基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的翅膀。基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域人才培養(yǎng)，不能用“就業(yè)率”一把尺子衡量成效， 培養(yǎng)能夠坐得住冷板凳的拔尖創(chuàng)新型研究人才，英才、天才與“偏才、怪才”都要有發(fā)揮余地。

　　具體而言，數(shù)量上要減少規(guī)模，走少而精的道路;質(zhì)量方面則應(yīng)在培養(yǎng)計劃中明確制定出符合學(xué)生個人特性和學(xué)習(xí)能力的個性化學(xué)習(xí)方案，以多元化扶助讓學(xué)生盡快適應(yīng)和融入專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)在科教融合中培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的目標(biāo)。