幼兒教育也需要工匠精神

□趙云芬

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，力求更完美的精神理念。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。今天的企業需要工匠精神，才能在長期的競爭中獲得成功。我們的幼兒教育更加需要工匠精神。教育的特性不同于工業，更接近農業，如園藝師般工作：翻土、施肥、澆水、除草、間苗。不問何時開花，也不問何時結果，但堅持一個夢想：每一株幼苗都能開出美麗的花，結出獨特的果。城北幼兒園采取用“微格”這種細小的觀察形式，“點線面”結合來捕捉提煉優點和不足，提出調整的方法和措施，用“匠心”為依托做最單純的事。

點——切片式觀察。以觀察小點為主，從小處著手，以小見大。大多數教師雖然有觀察分析的意識，但是缺乏有效的策略，并且隨機觀察多，有目的的觀察少;主觀評價多，客觀描述少;觀察視角單一，重結果輕過程;觀察解釋淺，缺乏專業分析。因此，城北幼兒園推進沿用白描觀察分析法，打造更為細致的研究。讓教師們反復觀察錄像片段中自身的行為與幼兒的表現，如微表情、微動作，嘗試分析教師心理，教師針對觀察到的微行為進行系統分析，總結提升。

線——追蹤式觀察。有計劃有目的地進行追蹤式觀察，并給予針對式指導。針對表揚方式、應答方式等作為專項追蹤內容，對各班實際情況進行錄像記錄，開展專項研討，從中獲得有益的經驗。這樣的過程可以了解教師均等策略的預設、實施情況，從而做出客觀的評價。在短時間內對比每位教師的均等行為，開展有針對性的指導，更深入地了解教師的工作態度，均等策略的預設、實施情況。

面——拉網式觀察。點、面多維度的結合，對教師進行整體性評價，并跟崗導教。采用“觀察活動——提出要求——落實改進——觀察評價”的循環模式，根據教師的課堂教學能力，對教師課堂整體實施情況，進行面談、審議和整改，對教師提出契合的指導。青年教師對課堂的掌控能力相對薄弱，在教學中可能遇到的問題和阻力將成為他們進一步成長的障礙，因此對青年教師采用跟崗導教的方式，幫助這些教師迅速提升課堂教學執行力，獲得最真實、最有效的發展。

一名具有工匠精神的幼兒園教師，必須充滿愛心、耐心、細心，在細細小小的實例中呈現。做到凡事都去追求99.99%，甚至100%，將這種精神作為一種做人做事的態度，成為一種生活的方式。例如城北幼兒園在游戲中養成精致習慣：游戲規則是游戲的靈魂，與同伴學習交往的機會，注重幼兒規則養成。如磨豆漿的活動中，幼兒要學會在不同大小、形狀的器皿中倒出豆子，磨豆漿要耐心轉動上百次，清洗工具要使用三種工具保證每一個角落的干凈，歸放工具要按照標記秩序進行。在游戲評價中注重幼兒細節習慣的養成。幼兒在參與游戲的同時，學會遵守規則、自律和自主同步，安全得到保障。

也許，我們無法一夜之間讓所有人都意識到匠人精神對于這個社會的重要性，因為由物質文明到精神文明的轉變需要一個過程和消化的時間。但在現今物欲橫流的世界里，我們的幼兒教育工作更加需要工匠精神的浸潤。